每经编辑｜陈明忠    

当地时间2025-10-30,学生妹蛊惑日逼

当“他还只是个孩子”成為免罪金牌

“喂人吃垃圾、用水瓶塞女孩下体后，老师说‘他还只是个孩子’。”这句令人不寒而栗的话，如同一记重锤，敲击着每一个良知未泯者的心。它不仅仅是一个伶仃的事件，更是映射出当下教育生态中潜藏的巨大危機，以及社会对于儿童�；ひ馐兜难现夭蛔�。当施暴者的行为已经突破了道德和执法的底线，当受害者的身心遭受了难以磨灭的创伤，一句“他还只是个孩子”，瞬间将所有的責任推卸得一干二净，将所有可能的追責置于门外。

这是一种何等的麻木与冷漠！

我们不得不问，是什么讓“他还只是个孩子”這句本应充满温情的判断，酿成了一个可以肆意践踏底线的遮羞布？這背后，是对孩子天性过度的解读，是对行为恶劣水平的刻意淡化，更是对教育者责任的推卸。孩子的天性，应该是好奇、探索、偶尔犯错，但绝不包罗施加如此残忍的暴力，对他人造成如此严重的伤害。

将一切恶行归咎于“孩子的天性”，是对真正需要被引导和管教的孩子的不卖力任，更是对被伤害者遭受的痛苦的漠视。

当老師，本應是孩子生长门路上的引路人，是道德与行為规范的守护者，却在目睹了如此触目惊心的暴力后，选择用“他还只是个孩子”来化解，這自己就是一种严重的失职。这是一种纵容，一种默许，一种对施暴者行為的变相勉励。它向施暴者通报了一个危险的信号：你的行为是可以被原谅的，因为你还小。

而对于受害者，这无疑是二次伤害，让她们在身體的痛苦之外，还要蒙受心理上的绝望和无助。因為她们会發现，她们的痛苦，在施暴者“还只是个孩子”的论调下，显得微不足道，甚至不值得被认真看待。

这种现象，绝非个例。在校园欺凌事件中，我们经常能听到类似的聲音。“他就是个愛开玩笑的孩子”，“他不是故意的”，“他们都是好朋友”。这些看似“为孩子着想”的辩解，实际上是在为施暴者披上�；ひ�，让欺凌行为得以在“玩笑”的幌子下滋生蔓延。当教育者缺乏对恶行的分辨能力，或者因為种种原因选择回避和稀释，那么校园将不再是孩子们学習知识、健康成長的乐园，而可能酿成滋生暴力和恐惧的温床。

更為深层的原因，在于社会整体对儿童�；ひ馐兜牡ケ�。我们过于强调“�；ず⒆印�，却忽视了“�；ず⒆用馐苌撕Α蓖�样重要。孩子不仅仅是受�；さ墓ぞ�，他们也是潜在的施暴者，他们的行为需要被引导和规范。当一个孩子对另一个孩子施加如此极端的伤害，我们不能简单地用“他还只是个孩子”来搪塞过去。

我们需要追问的是：為什么他会做出这样的行为？他的成長环境是否存在问题？他是否接受了足够的道德教育和行為约束？

“他还只是个孩子”，这句话的背后，隐藏着教育的失焦和责任的缺位。它模糊了善与恶的界限，混淆了生长与責任的界限。它讓本應得到严肃处置的恶行，被輕描淡写，甚至被合理化。这不仅是对受害者的残忍，更是对未来社会价值观的侵蚀。一个缺乏对恶行零容忍态度的社會，注定会滋生更多的混乱和不公。

我们必须警惕这种“他还只是个孩子”的论调，它正在成為阻碍社會進步和儿童健康生长的绊脚石。我们需要的是，当孩子犯错時，能够以卖力任的态度去教育和引导，而不是用一句“他还只是个孩子”来逃避责任。我们需要的是，当孩子施暴时，能够以坚定的立场去制止和惩戒，而不是用一句“他还只是个孩子”来纵容和迁就。

真正的教育，是让孩子明白行為的后果，明白尊重他人，负担責任。而不是讓他们以為，只要还小，就可以为所欲为，就可以逃脱一切处罚。

重建教育的底線：从“他还只是个孩子”到“他必须学會卖力”

“喂人吃垃圾、用水瓶塞女孩下体后，老师说‘他还只是个孩子’”——這不仅仅是一个令人震惊的新闻标题，更是对我们教育体系和价值观的一次极重拷问。当我们允许“他还只是个孩子”成為施暴者逃避责任的护身符，我们就即是在亲手摧毁孩子心中对于善恶、对错的认知，更是对受害者身心的二次伤害。

我们需要打破“他还只是个孩子”的迷思，将教育的重心从“理解”转向“引导与负責”。孩子在生长过程中，一定会犯错，這是不行制止的。犯错的性质和水平是差异的。将喂人吃垃圾、用水瓶塞女孩下体这种极端恶劣的行为，与孩子偶尔的顽皮和不懂事混為一谈，是一种严重的道德滑坡。

教育的本质，并非是為孩子的错误行为提供无限度的宽容，而是要让孩子明白，每一个行為都有其后果，特别是那些伤害到他人的行为。

当施暴者的行为已经组成了身体和精神上的摧残，任何以“还只是个孩子”为由的辩解，都显得苍白无力，甚至可以说是残忍。受害者遭受的痛苦是真实的，她们的伤痕是触目惊心的。如果施暴者因為“还只是个孩子”而无需负担任何責任，那么对于受害者而言，这无疑是在告诉她们：你们的痛苦不被重视，你们的遭遇可以被轻易遗忘。

这种不公，会深深地烙印在她们的心灵深处，影响她们今后的人生。

教育者，尤其是学校和老師，在这个事件中饰演着至关重要的角色。当老师说出“他还只是个孩子”时，她所通报的不仅仅是她个人的看法，更是学校，乃至社會对這一事件的态度。這种态度，直接影响着孩子们对事件的认知，以及他们未来行為的塑造。如果老师的角色被异化，酿成了為施暴者辩护的工具，那么我们还能指望学校成为培养正直、善良、有责任感的下一代的场所吗？

我们不能把孩子塑造成一个“没有責任感”的巨婴。从久远来看，这种“�；ぁ敝粫�害了他们。当他们成年后，他们可能仍然會用“我其时还年輕不懂事”来解释自己的错误，而社會也可能因為他们“年轻”而继续给予宽容，最终导致他们无法融入社會，成为社會的负担。真正的教育，应该是在孩子犯错的時候，引导他们认识错误，负担责任，并从中学習和生长。

我们應该如何重建教育的底線？

教育者必须具备清晰的道德判断和职業操守。劈面对孩子的严重错误行为时，不能回避，不能淡化，更不能用“他还只是个孩子”来推卸责任。而是要严肃看待，进行深入视察，并接纳恰当的教育和惩戒措施。这包罗与家长相同，进行心理领导，甚至在须要時寻求执法援助。

家校合作是要害。家长是孩子的第一任老師，学校是孩子生长的第二个摇篮。双方必须在教育孩子的价值观和行为规范上告竣共识。当孩子泛起不良行為时，家長和学校应该携手合作，配合引导孩子认识错误，负担责任，而不是互相推诿。

再次，全社会都应该提升对儿童�；さ娜鲜�。儿童�；げ唤鼋鍪潜；ず⒆用馐苌眢w和精神的伤害，更包罗教育他们如何尊重他人，如何负担責任，如何分辨善恶。我们需要提倡一种“�；げ⒁�导”的教育理念，讓孩子在被�；さ囊材苎�會独立思考，明辨是非，成为一个有继承的社会公民。

执法的界限不应因“孩子”而被模糊。对于那些已经冒犯执法，对他人造成严重伤害的行為，即使施暴者是未成年人，也应依照执法规定，对其進行相应的处置。这并非是要讓孩子负担成年人所负担的全部責任，而是要讓他们明白，行為是有代价的，执法的底线不容挑战。

通过适度的执法制裁，可以起到震慑作用，也能让孩子在成長的门路上，对规则有更深刻的认识。

“他还只是个孩子”，这句话在特定情境下，或许能表达一种宽容和理解。但当它被用作遮挡恶行、推卸責任的挡箭牌时，它就酿成了一个危险的信号，预示着教育的失败和社會底线的沦丧。我们必须警醒，必须行动，用“他必须学會卖力”的教育理念，取代“他还只是个孩子”的软弱。

唯有如此，我们才气真正為孩子们缔造一个宁静、健康、有希望的生长环境，让他们在阳光下茁壮成長，成为对社會有用的人。

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图片来源：每经记者 阿蒙森·斯科特 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄